问：在课程目标的设计思路和呈现方式方面，是如何构想的？
　　答：课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性，所以我们把整个目标系统分为总目标和阶段目标两部分。就目标设计的结构框架来说，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，但这是隐性的线索；横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这才是显性的呈现。其中综合性学习属学习方式，与上述四方面内容不在一个层面上，因是在现阶段特别需要予以重视、加以强调的，故专门列出。在阶段目标的表述方面，只要是比较具体明确、便于操作和评价的目标，尽可能采用行为目标（以事先规定的行为期望为中心）来表述；某些目标的实现，难有达成度，往往体现在学习的过程与方法之中，采取描述性的表述较好，于是呈现为展开性目标（以学习过程为中心）和表现性目标（以学生在学习中的表现为中心）。有的目标是九年一贯的，可能前后重复提到；有的目标是在不同学段之间前后衔接，形成一定梯度，但又不能截然分割。在课程标准研制过程中，我们曾尝试按照“情感态度与价值观”“过程与方法”“知识与能力”这三个维度来设计课程目标的呈现方式，后来放弃了，因为我们的课程改革既然要体现以人为本的精神，而人的语文素养是一个整体，应该整体地而不是分割地纳入课程目标中，三个维度是相互交融、渗透的关系，且贯穿于具体的阶段目标中

问：我们国家那么大，各地区经济文化教育发展十分不平衡，怎样面向全国的学校和学生来设定课程目标呢？
　　答：这确实是设定目标的一大难题。在征求各地各类学校有关方面人士的意见时，对目标高低意见不一，有的甚至相差很远；其中还有应试教育带来的习惯性思维的干扰。前瞻性与适应性的确是一对矛盾，要考虑前瞻性、适应性和包容性，还要有可操作性。但我们认为，为体现课程改革以发展为本（社会的发展和人的终身发展）的精神，在课程目标的设定中，前瞻性应该是放在首位的。课程目标应立足于当代，把握并适应时代和社会的发展趋势，将现时的教育与未来社会的发展联系起来，适度地超越现实，而不能只考虑适应现时的教育水平，尤其不能让我们的课程目标去迁就当前的考试制度和应试需要，迁就落后的教育观念。当然，我们必须考虑目标具有一定适应性和包容性，在今后几年内经过努力是可行的，考虑实际存在的发展不平衡性，以及目前的师资水平，注意目标设定的开放性和弹性。我们在这方面也作了一定的努力。